מרכז למידה

בגן כבר מזדמר לו השיר , “מה אשלם לה'”… לפני כל טעימה לפני כל אכילה, אומר יפה את הברכה.

ט”ו בשבט ראש השנה לאילנות… ברכות, צמיחה ופריחה,  ממלאים כל פינה בגן בשמחה.

אז מה מלמדים במרחבי למידה?

חידה?!!!!!

הילדים שותפים לבניית המרחב, מביאים מהבית אריזות של מצרכים שונים או פירות וירקות מפלסטיק, מאפים ועוד… והנה לנו חנות לממכר קפואים/ מוצרים יבשים/ מוצרי חלב/פירות וירקות ועוד… נצרף קופה רושמת וכסף לא אמיתי והנה משחק דמיון מצוין, הכולל בתוכו יכולת משא ומתן מניה ספירה החזרת עודף ועשיית חשבון סופי של כל המוצרים שנקנו וכמובן על הדרך, נפתח מיומנויות תקשורת בין אישיות.

 

במרכז שפה

נתחיל במיון,

בגיל 3- נמיין מאכלים לפי צבעים ונשיים את שמות המאכלים.

בגיל 4-5 נמיין מאכלים לפי  ברכות.

ובגיל 6-5 נמיין מאכלים לפי תתי קבוצות בנושא המזון ע”י פירמידת המזון (דגנים, פרות, ירקות ממתקים, וכו’) ובשלב שני נסדר לפי דין קדימה בברכות.

 

חשוב לכל גיל

 מודעות ומיון “מאכלים בריאים ושאינם”.

צלחת מנצחת:

הילדים ממיינים בצלחת ארוחה מוצלחת ומספרים מה הם אוהבים לאכול ואיזו ברכה מברכים לפני כל אכילה.

נתאים פרות משבעת המינים לתוצרתם, מומלץ להכין ולצלם לפחות את אחד התהליכים:

מהחיטה ללחם.

מהשעורה לבירה.

מהגפן ליין.

מהתאנה לריבה.

מהרימון למיץ.

מהזית לשמן.

ומהתמר לדבש.

נסדר ברצף את תהליך גדילת הצמח זו הזדמנות מצוינת לגדל עציץ אישי לכל ילד או זרעים שונים או ירקות.

ולגלות תהליך מופלא של צמיחה על ידי השקיה מדויקת של הצמח ונתינת יחס ומקום חמים ונעים. כי כל ילד זקוק להשקיה חום ואהבה, ההשקעה שווה ולבסוף נגלה עוד ילד פורח בגן, בחממה.

נכיר את חלקי העץ או הצמח גזע, צמרת, ענפים, עלים, גבעולים, פרחים. נאסוף את חלקי העץ ונשחק וניצור מהם מתוך הבר הפתוח.

במרכז חשבון

נשתף במשחקי חשבון דידקטיים לפי המטרות הבאות

• נמנה פירות לפי צבעים / גדלים ונתאים לכמות

רמות גיל

גיל 3

קובייה אחת, זיהוי כמות עד 3 מנייה עד 6.

גיל 4

זיהוי כמויות עד 4 מנייה עד 10.

גיל 5

זיהוי כמות 5-6 מניה עד 10+ תרגילי חשבון (נשתמש בשתי קוביות מספרים וכמויות כדי לתרגל תרגילי חשבון)

• נגזור תמונת פאזל בקווים המסומנים, על הילדים לסדר לפי סדר המספרים בסדר עולה או יורד

זיהוי מספרים עד 10, ספירה לאחור וספירה אוטומטית, זיהוי שכנים, לפני ואחרי.

גיל 3

העתקה וזיהוי לפי ציר מספרים.

גיל 4

סידור על פי סדר עולה

גיל 5

סידור לפי סדר יורד/ דילוגים.

נמנה בתפזורת פירות שונים. גיל 3 מניית פירות עד 10 ללא התאמת מס’ אלא מניית כמות.

גיל 4 מנייה והתאמת כמויות ומספרים עד 10.

גיל 5 מנייה וכתיבת מס’ עם לורד מחיק עד 10. תרגילי חשבון כמו: מס’ ענבים+ מס’ בננות

• קלפי פירות ומספרים, אטבי כביסה להידוק במס’ הנכון.

גיל 3 כמויות עד 5 במקום מספרים.

גיל 4 כמויות עד 10.

גיל 5 מספרים עד 10

מרכז אוריינות ומודעות פונולוגית

 לגילאי 4-6

התאמת מילה לתמונה,

העתקת מילים,

הידוק אטבים לפי הברות.

לדוגמה: אבוקדו (4 הברות)

מיון לפי צליל פותח. (אבטיח, אננס, אפרסמון וכו’) לפי סדר האותיות.

מה במרכז?

דפים חלקים, שבלונות פירות, תמונות של פירות, עפרונות, צבעים, אטבים.

מרכז תפיסה חזותית

השלמות דגמים

גיל 3

מתכונת של רצף 1.

גיל 4 מתכונת של עד שני רצפים.

גיל 5

מתחלף ומשתנה.

העתקות דגמים

פירות למשחק פטריות. ניתן לחבר שש תבניות ביצים צבועות בגואש ולתקוע בחורים פונפונים לפי הדגם

רמות העתקות דגם מיועדות לגיל 5

לגיל הנמוך ניתן לצבוע את הלוח בצבעים הנתונים והילדים יכניסו למקום המתאים.

לטבלאות התפתחות לפי גיל לחצו כאן

משעמם…..במה משחקים היום? שואלים הילדים.

קר בחוץ? נשארים בפנים.  

ובונים, חלומות…. שאיפות והגשמות….

ובסמיכות לעשרה בטבת בונים את חומות ירושלים

ימים קרים של חורף קרבים ובאים זה הזמן לפתח את מרכז המשחק החופשי, הדמיוני והדידקטי בגן,

המשחק הוא כלי מצוין ללמידה ושיתוף, הקניית מיומנויות חברתיות, רגשיות וקוגניטיביות

לא משנה אילו משחקים תניחו בארוניות ובמדפים הנגישים לילדים העיקר, חשבו על המטרה בדרך למשחק.

שחקו עם הילדים והכירו את מוקדי הכוח שלהם גלו יכולות תקשורתיות חשיבתיות ומילוליות.

משחקי הרכבה

הם בסיס מצוין לפיתוח מיומנויות של מוטוריקה עדינה כשנשלבם במכוניות קטנות, בעלי חיים, כלי מטבח, כלי רופא אנשים ודמויות שונות נרוויח כר נרחב לפיתוח דמיון  ויצירתיות במידה ונצרפם לדגמי העתקה ניתן הזדמנות טובה להתמצאות מרחבית נכונה ואבחנה חזותית טובה יותר אשר יפתחו את האבחנה בתפיסת אותיות דומות או תנועות דומות במרחב הדף.

בגיל 3 נניח משחקי הרכבה קלים להרכבה ולדגם כמו משחק צינורות, דופלקס, מגנטים, קפלה, קליקס ולגו ועוד…

בגילאי 4-5 נשלב משחקי הרכבה הדורשים מוטוריקה עדינה טובה יותר ואבחנה בפרטים דקים

כלל בדוק במשחק,

משחק המערב בתוכו מס’ משחקים הוא נכון ביותר ותורם מבחינה רגשית חברתית וקוגניטיבית.

בל נרתע מבלגן בעת משחק, מטרה לא פחותה היא מלאכת האיסוף ומיון לסלסלות, המפתחים יכולת התארגנות ואבחנה בפרטים.

ניתן הוראות לאיסוף ונתייחס לקטגוריות, גדלים שונים, צבעים, צורות, שימוש, חומר ועוד..

לדוגמה: נכריז, שולחן א’ אוספים את כל הבעלי חיים, ילד 1 אוסף בעלי חיים כשרים, ילד 2 אוסף בע”ח טורפים וכן הלאה.

כלל נוסף, תנו מרחב למשחק הרכבה על הרצפה ולא ליד שולחן, את משחקי השולחן נותיר למשחק הדידקטי.

 

משחקי דמיון נוספים,

קופסת תחפושות תעשיר את הדמיון ותפתח את יכולת המשחק הסימבולי. משחקי  כאילו…

בובות תיאטרון יוסיפו צבע למשחק,  כמו כן חנויות לממכר מצרכים, משחקים, חומרי ניקוי ומה לא?!

כשילדים משחקים משחקי כאילו נחשפים מצבים התנהגותיים ורגשיים שונים אצל ילדים,

את הרצון הבולט להיות חזקים ולפעמים אלימים, או הניסיון שיבינו אותם.

לעיתים נצפה בילדים שבמשחק הם הופכים להיות קטנים ומגלמים דמות שונה מהמציאות שלהם.

או שמנסים לחקות דמות אהובה או שנואה עליהם.

דרך המשחק נכיר טוב יותר את הילדים בגן, נגלה מה חווים הילדים בחייהם? איך הם מרגישים כלפי עצמם? מי היא הדמות הדומיננטית המשפיעה עליהם? איך הם מתקשרים עם הזולת? האם הם משתפים או בודדים?

נדע שעצם המשחק משחרר לעיתים ממצוקות סבירות כשנזהה אותות מצוקה והזהרה נתייעץ עם ההורים ועם אנשי מקצוע מותאמים.

משחקי קופסה

נניח על המדף משחקי קופסה שמשחקים איתם ליד שולחן ויש בהם את המטרות הבאות.

אבחנה חזותית

לגיל 3-4 משחקי התאמה בלוטו, דומינו תמונות, פאזל עץ להרכבה פשוטה ופאזלים של עד 25 חלקים בהדרגה, צללית ותמונה, השלמת תמונה, העתקת דגמים פשוטים כמו צבע צורה, השחלות של חרוזים גדולים על שרוך או מוט על פי דגם נתון, פטריות גדולות לנעיצה על פי דגם,

גילאי 4-6 נשחק במשחקי זיכרון חזותי ואבחנה חזותית תוך התייחסות למס’ פריטים, משחקי העתקות דגם כמו הך בפטיש, פטריות ועוד.. והעתקות מילים כמו לוחות מחיקים ומילים עם תמונות

 

משחקים הדורשים מודעות לצלילים (מודעות פונולוגית)

בגיל 3-4 נעבוד רק על חריזה ואותיות מגנטיות למשחק.

ובגיל 4-6 נוסיף משחקים העובדים  על צליל פותח, צליל סוגר, חלוקה להברות או תתי הברות, משחקי אותיות ומילים.

 

משחקי שפה

בגיל 3-4 נחשוף למשחקים המעשירים את האוצר מילים ביחיד ורבים, תמונות של פעלים שונים בזכר ונקיבה, תמונות של סיבה ותוצאה  מדרשי תמונה ותמונות ברצף של תהליכים קצרים. כמו כן נעשיר ונפתח את תחומי ההמשגה בגיל זה כמו: מושגי מרחב בסיסיים, צבעים, מושגי גודל וכמות

בגיל 4-6 נתן משחקי שפה שעובדים על מיון והכללה ושליפה, כמו כן נפתח דרך המשחק את תחומי  החשיבה השונים כמו פתרון בעיות, רצפים מורכבים יותר, ניבוי אירועים ומילות רגש במדרשי תמונה, הפכים, הסקת מסקנות השוואה ויוצא דופן.

משחקי חשבון

בגיל 3-4 נתמקד במשחקי חשבון הדורשים התאמה חד ערכית, מניה של שלשה חפצים עד 5 בסוף שנה, זיהוי מספרים עד 5 בסוף שנה כמובן נחשוף למספרים עד 10.

בגיל 4-6 משחקי חשבון כוללים התאמה של כמויות למספרים תוך מנייה מדויקת, סידור רצף מספרים והתחלה של תרגילי חשבון מתוך משחק וחשיפה למספרים עד מאה דרך משחק מסלולים.

 

מתחילים לשחק זכרו:

לשתף חברים, לשמור על תור הוגן

גם אם לא מנצחים המשחק עצמו תורם ומיטיב ועובד על דחיית סיפוקים, גבולות, הקשבה להוראות,

התייחסות לזולת ושיתוף. אז קדימה היכון הכן שחק!

 

 

 

 

 

 

לקראת חג החנוכה פתחנו בר חינמי ליצירה עצמית, הקונים בדרך… מאירים לנו עוד יום מיוחד בגן.

זהו זמן מיוחד לפתח ולגלות כישורים יצירתיים,

במרחב יצירה מייצרים הילדים עבודות יצירה עצמאיים, הן בהכנת חנוכייה, סביבונים, כדי שמן ושאר כלי בית המקדש.

מרכז יצירה בשיטת “הבר הפתוח” מנגיש אביזרי יצירה שונים וחומרים נפסדים להפעלת הדמיון והיצירה העצמית כל הרוצה ייטול ויצור.

איך בונים בר פתוח?

הבר צריך להיות מזמין, זמין ונגיש!

מי מכין את הבר?

הבר ניתן להכנה או ע”י ילדי הגן או רב הכיתה.

לאחר שאספנו חומרים נפסדים או חומרים מהטבע, יחד עם הילדים. ממיינים את החומרים לפי צבעים וגדלים ניתן להשתמש בבר מצבע אחד ומגוון חומרים או קשת של צבעים ומבחר חומרים.

מניחים על מדף המרכז סלסלות  (ניתן להשיג בחנות פירות) ובכל אחת מהן חומר שונה. כמו: קריפונים, קרעי נייר, שבלונות מותאמות לחג, גפרורים, סיגרים, פונפונים, מדבקות חצויות ושלמות, פלסטלינה זוהרת חתוכה לחלקיקים קטנים, בריסטולים, חתיכות פוליגל או מפל, מנקי מקטרת חתוכים, קופסאות מעדן, חלב קרטון,  ועוד…

תכנון הבר וחומריו יהוו מפתח לכניסה לעולם דמיון רחב,

בל נשכח את סלסילות מכשירי הכתיבה, דבקים, מספרים, לורדים, צבעי גוניס, עפרונות, סרגלים ועוד. נראה לילדים איך אפשר להשתמש בכל חומר לדוגמא קריפון לקימוט או גלגול או עטיפת פריטים קטנים. גלילי נייר טואלט לחיתוך בצורות שונות ובכיוונים שונים, הדבקת מדבקות במגוון טכניקות, פלסטלינה ופנדה במריחות שונות,  ניצור דוגמאות של יצירות והילדים יבחרו איך לשלב את יצירתם האישית.

נחוש את החומר ונבדוק ממה הוא עשוי? האם הוא קשה או רך? גמיש או אולי לא?

נכין משטחי יצירה,

היציבים ביותר הם קרטוני חבילת קורנפלקס שגזרנו. את שאריות האריזה נגזור לריבועים קטנים ולמשולשים ונשלבם בבר החומרים.

חומרים מהטבע משמשים ליצירה למגע תחושה וריח, הביטו על העצים וגלו אותם, ענפים, אצטרובלים בגדלים שונים, עלים, חרובים ועוד… ניתן להכין מהם כמעט הכל מבלי להוציא פרוטה.

כללים חשובים!

לפני תחילת העבודה דרוש תהליך תכנון, נלמד את הילדים לתכנן. כמובן שניסוי וטעיה הם חלק גדול בתהליך ההבניה יחד עם זאת כל ילד יתכנן

• מה הוא הולך לבנות?
• אילו חלקים הוא צריך כדי לבנות?
• האם החומר גדול / קטן מידי בהתאם למשטח העבודה?
• כמה חומרים יכנסו למשטח?
• אילו סוגי חומרים ידבקו טוב?

אגב, ילדים המתקשים בתכנון חשוב לצייר להם את תהליך התכנון בהסמלה.

יש לשמור על הסדר ולהחזיר כל חפץ או חומר שהיה בשימוש לסלסלה מותאמת.

קבוצת ילדים משולחן מסוים ניגשים לקחת מהבר ועוברים לעבוד ליד שולחנם.

מומלץ להכין על הדרך דבק בייצור עצמי, מתכון קל ופשוט,

כוס מים וכוס קמח. האח!!!!!!

כמה נחמד שיש לילדים עצמאות בהדבקה, כך הם לומדים לווסת את כמות הדבק לכמות נצרכת,

שני ידיים עובדות יד אחת רטובה יד שניה יבשה.

 

מניחים על מדף המרכז סלסלות קטנות ובכל אחת מהן חומר שונה. כמו: קריפונים, קרעי נייר, שבלונות מותאמות לחג, גפרורים, סיגרים, פונפונים, מדבקות חצויות ושלמות, פלסטלינה זוהרת חתוכה לחלקיקים קטנים, בריסטולים, חתיכות פוליגל או מפל, מנקי מקטרת חתוכים, קופסאות מעדן, חלב קרטון ועוד…

אל נשכח את סלסילות מכשירי הכתיבה, דבקים, מספרים, לורדים, צבעי גוניס, עפרונות, סרגלים ועוד. נראה לילדים איך אפשר להשתמש בכל חומר לדוגמא קריפון לקימוט או גלגול או עטיפת פריטים קטנים.  ניתן ליצור דוגמאות של יצירות והילדים יבחרו איך לשלב את יצירתם האישית

כלל חשוב,

יש לשמור על הסדר ולהחזיר כל חפץ או חומר שהיה בשימוש לסלסלה מותאמת.

קבוצת ילדים משולחן מסויים ניגשים לקחת מהבר ועוברים לעבוד ליד שולחנם.

טרם נתחיל בגזירה צביעה וציור נכיר את אבני הדרך התפתחותיים הצפויים לפי רמות גיל על מנת לפתח את המוטוריקה העדינה.

ציור וצביעה

בני 3-4   מסוגלים לצבוע משטחים קטנים עד בינוניים, אחיזת העיפרון שלהם נעשית באמצעות האצבעות, אך בעת ציור כל היד זזה בתנועה אחת ואין עדיין הפרדת תנועה, הם מסוגלים להעתיק עיגול וקו אנכי ואופקי ודמות בעלת שלוש פריטים  בגיל זה הילדים אוהבים לצבוע במכחול וגואש.

בגיל 4-5 מתחילים לצייר דמות אדם. תחילה ראש ורגליים (ראשן) ובהדרגה עולים מספר הפריטים. מציירים צורות המשלבות קווים אנכים עם אופקיים (צורת פלוס לדוגמה). לאחר גיל 4.5 לערך הילד לומד לצייר ריבוע וקווים אלכסונים וכתיבת שם דומיננטיות ידנית לרוב ברורה מגיל 4.5 אחיזה בוגרת ויציבה, האגודל מונח מול אצבע שתיים ושלוש. קיים תיאום דו צדדי – כי מתחילים להשתמש ביד תומכת לייצוב הדף ומציירים דמות בעלת 3-5 חלקים (לרוב ראש, רגליים, זרועות ואצבעות).

בגיל 5-6 ילדים מסוגלים לצייר דמות איש מתקדמת, עם 6 חלקי גוף ומעלה.  מעתיקים משולש וצורות מורכבות יותר, עם קווים ישרים ברמה בינונית עד גבוהה מעתיקים גם מספרים ואותיות עם קווים אלכסוניים ברמת דיוק נמוכה עד בינונית. משתמשים באחיזת עיפרון יציבה. קיימת העדפה ברורה ליד אחת. בגיל 6 שנים, מעתיקים 2 פריטים כגון עיגול, סימן ‘פלוס’, ריבוע, משולש או מעוין מתוך דוגמה מורכבת. מוליכים עיפרון בתוך מבוך ומסלולים צרים, מציירים בית דלת חלונות וארובה, מציירים ציורים המכילים מס’ פריטים.

גזירה

בגיל 3-5   הילדים מגלים עניין במספריים, מסוגלים להחזיקם  מצליחים לפתחם ולסוגרם , מסוגלים לגזור קו ישר (תנועה של קדימה).

גיל 4-5   גוזרים צורות פשוטות כמו עיגול וריבוע, מזיזים את הנייר ביד האוחזת בעת גזירה.

גיל 5-6   גוזרים צורות מורכבות.

 

חנוכה שמח מלא אור!

 

 

 

 

 

 

 

חודש כסליו נוקש על דלתנו

זהו חג ההודיה על הניסים ועל הנפלאות שנעשו לאבותינו בימים ההם בזמן הזה… כל יום בגן הוא יום של הודיה לריבון עולמים על הניסים הקטנים והגדולים הסובבים אותנו וכל ילד בשלבי התפתחותו השונים,  נס מהלך.

אתם מוזמנים לצאת למרחב ולגלות עולם שלם של למידה וחוויה

במרכז שפה

הילדים יספרו את סיפור נס חנוכה בתמונות.

יכירו את כלי בית המקדש ושימושם.

ישוו בין המנורה לחנוכייה.

ימיינו את הלכות החג והדלקת נרות חנוכה בתמונות לפי מילות שאלה, מתי? היכן? מי? איך? מדוע?

יכירו את רצף הכנת השמן מהזית ועד לבקבוק השמן שבידינו.

מומלץ להראות לילדים את שיטות מסיק הזיתים ע”י יציאה למקום גידול עץ הזית, במידה ואפשר. בשיטה הידנית ישנן מס’ שיטות, גרוגרת (קטיפה של פרי פרי) ניעור ידני על פיסות בד, ניעור במקל של העץ.

בשיטת הניעור העץ כולו מנוער על ידי “מנערת”. המנערת יכולה להיות מכונה עצמאית-ייעודית למטרה זו, או מכונה שמתחברת לטרקטור סטנדרטי. הזיתים נאספים על יריעות שנפרסו על הקרקע (בדומה לשיטה הידנית) או על ידי יריעה שנפרסת באופן מכני, כחלק מהמנערת או על ידי מתקן נפרד.

או שיטת השאיבה בה מכונה שואבת את הפרי אליה.

נאסוף זיתים נכתוש וננסה להפיק שמן.

הילדים יסדרו את התמונות ברצף ויספרו.

הילדים יתנסו באופן מוחשי בתכונות השמן-

שומני, דליק, צף. ויכינו מאכלים שומניים וטעימים לכבוד החג. סופגנייה ולביבה חביבה. נצלמם בתהליך ההכנה ונתלה את התמונות באופן רצפי על הקיר.

במרכז חשבון

בגיל 3 נשחק במשחק התאמה בין נרות לחנוכייה, נשתמש במושג מוסיף והולך ובכל יום נמנה את כמות הנרות.

 

בגיל 4 נתאים ספרה לכמות הנרות

ובגיל 5 נאתר שכנים מי הם שכניו של נר 5? 4 ו6 נעקוב אחרי מספרים עוקבים.

במרכז תפיסה חזותית

בגיל 3 נתאים סביבונים לפי שלשה צבעים, נשחק בדומינו מושגי חג .

בגיל 4 נתאים סביבונים בדגם של חמישה צבעים בו זמנית.

ובגיל 5 נתאים סביבונים לפי כיוון וצבע , בטבלת מטריצה ונעתיק דגם של חנוכיה במשחק הך בפטיש.

במרכז אוריינות

יעתיקו מילים של חנוכה על פי דגם נתון.

 

 

חנוכה שמח מלא אור!

 

 

 

 

 

 

 

מבשרי הסתיו כבר כאן, זוהי עונת מעבר בין קיץ לחורף, מזג האויר מתעתע ומשתנה ומשפיע על הבגדים שאנו לובשים, על הצמחייה שמשנה את צבעה, עלי שלכת מתנופפים ברוח, הסתוונית והחצב  מבצבצים מהפקעות והחילזון הממתין לגשם מתחיל לצוץ. כולנו תפילה וציפייה לגשמי ברכה.

זהו זמן מותאם בפיתוח יכולות “חזאיות” אצל הילדים תוך סקרנות, ניבוי וחקר בשאלה מה אומר מזג האויר? נתייחס למס’ מדדים

התבוננות

•  מה רואים בחוץ? שמש קופחת או מוסתרת מהעננים? יש עננים? איך קוראים לעננים האלו? נראה תמונות של חלק מצורות עננים  שונים וכך נוכל לזהות את סוגי העננים העיקריים ברקיע.

ענני נוצה אילו עננים מנותקים, מופיעים כטלאים (כתמים) לבנים או רצועות דקות. צורתם מזכירה חוטים עדינים או שערות בעלות מרקם משיי, עשויים מגבישי קרח אך לא מורידים גשם.  ענני כבשה אילו העננים הגדולים והמלאים שמזכירים צורה של הר או צמר של כבשה.             ענני חורף  זהו ענן אחיד והמשכי שנוצר כתוצאה מעיבוי של עננים אחרים והוא מוריד גשמים. אם קר מספיק, הוא גם יכול להוריד שלג. אם הוא יוריד מספיק גשם, הבסיס שלו יֵרד מגובה בינוני לגובהם של העננים הנמוכים.

מדידה במד מזג אויר

מהי מידת החום בחוץ ובפנים? איפה יותר חם/קר? בכמה מעלות יותר או פחות? מה נלביש ביום זה, סודר/מעיל/מגפיים/חולצה ארוכה/קצרה?

זיהוי כיווני הרוח ועוצמתן

נתלה בחצר הגן שבשבות, שהילדים הכינו או שקיות מלאות אויר ונראה האם יש רוח חזקה או חלשה ומהו כיוון הרוח.

עוצמת הגשם

במידה ויורד גשם נצא לטיול גשם קצר עם מטריות (עדיף שקופות) נביט על עוצמת הגשם נמלא כוס במים ונראה את מהירות הזמן למילוי.

במרכז טבע נאתר תמונה שמסמלת את מזג האויר בחוץ נצייר או נדביק סמל תואם ונצמיד את מס’ המעלות שיש בחוץ ובפנים.
נכיר את צמחי הסתיו,  הבצל-החצב, חבצלת החוף והסתוונית. ראשון מבניהם פורח החצב מבשר על בוא הסתיו. זהו צמח גבוה ,בעל פרחים לבנים. נשאל שאלות מעוררות עניין,מי משקה את החצבים, הרי הקיץ חם ואין גשם. איך מצליח החצב  לפרוח?

ולאחר שנכיר את הצמח נמצא את התשובה.

החצב מצליח במשימה זו בעזרת הבצל הענק שיש לו, האוגר  חומרי מזון ומים. לחצב גם שורש ענק היוצא מהבצל . שורש זה חוצב עמוק באדמה וסופג מים מן האדמה. בימי החורף הקר הבצל אוגר מים ומזון ובסתיו לאחר הקיץ היבש והחם , מצמיח החצב גבעולים גבוהים, אלה הם עמודי התפרחת. על עמודי התפרחת פורחים פרחים לבנים, נטמין בחצר הגן פקעת ונעקוב אחר השינויים החלים בו בארבע עונות השנה. בסתיו, פריחה. בחורף ובאביב, עלי בצל גדולים. בקיץ  נמצא  בתרדמה. חשוב לתעד ולשמור בתלקיט.  בהזדמנות זו נוכל לזרוע זרעים שונים ולעקוב אחר קצב גידולם בחוץ ובתוך הגן. להקים גינת ירק וחלקות תבלינים שונות וחלקת תבואה שזמן פריחתה יהיה באביב. מומלץ לתעד את תהליכי הצמיחה.

נגלה בעניין את הסתוונית היורה שבתוכה מסתתרות אותיות ס,ת,ו כשם העונה, הוא פרח המופיע לאחר הגשם הראשון, יורה. לסתוונית שש עלי כותרת בצבע ורוד סגול ואבקנים צהובים ראשית פורחים הפרחים ולאחריהם העלים, פקעת הסתוונית נמצאת בשכבת האדמה העליונה. כמותה קיימים  צמחים נוספים לעונה זו. “הכרכום ובן החצב”.

נעקוב אחר השלכת-  תופעה של נשירת עלים  אשר התייבשו בעונת הקיץ על עצים שונים וקבלו צבע חום צהוב. עתה כשמגיע הסתיו נושבת הרוח ומעיפה את  העלים שהתייבשו מן העצים והם נושרים. נאסוף עלים נמיין אותם לפי צבעים וגדלים וניצור במרכז, יצירות חופשיות או שסתם נהנה לדרוך עליהם או לרסק ביד ולחוש ולהקשיב למנגינות העריבות של הסתיו.

נתור אחר בעלי חיים בסתיו, המופיעים בארצינו,

ציפורים כמו-נחליאלי, זרזיר , שחף האגמים, והחסידה. נציין את נדידת הציפורים הקשורה למזג האויר- הציפורים נודדות בסתיו. הן נודדות לארצות החום  כדי  למצוא מחסה מהקור בארצם ומזון. הן נשארות כאן במשך החורף ועוזבות אותנו באביב. החלזונות מופיעים אחרי הגשם הראשון, שמהווה להם סימן שעליהם לצאת לחפש מזון. גם הנמלים עסוקות בחריצות רבה באגירת מזון לחורף. נערוך רישום אחר מעקב מה הן אוהבות לאכול? מתי הן מופיעות? ואיך הן נראות?

במרכז שפה הילדים יסדרו ויספרו ברצף את מחזור המים לאחר שהמחשנו בפועל.

ימיינו ויתארו מצוות במים שימוש במים ומקורות מים שונים, נחל, נהר, אגם, ים ועוד.

במרכז חשבון נעבוד על התאמה בין כמות למס’ בהתאם לגיל בני שלוש יתאימו את הכמות לספרה אחת, בני ארבע מ0-6 ובני חמש, שש. מכמות 0-10

במרכז תפיסה חזותית נעבוד בהתאם לגיל בגיל שלוש נמיין מטריות פתוחות וסגורות. בגיל 4 נתאים בין טיפות צורות למטריות הזהות ובגיל 5 נשחק במשחק זיכרון חזותי בין דגמים שונים של מטריות ונתאים פיסות בד לצבע המטריה התואמת.

בפינת אוריינות בגילאי 5-6 נעתיק מילים של סתיו. נזהה את האותיות המרכיבות את המילה ונבריג אותן לפי סדר המילה, ננסה לכתוב בלוח מחיק מילים.

בפינת תחושה נחוש וניצור עננים שונים ממגוון חומרים. צמר גפן, קצף גילוח, או קצפת צמחית חול לבן ועוד כיד הדמיון. ובתוכן לכתוב אותיות של מילים החדשות תוך שמיעת נעימת הרוח השורקת מעבר לחלון ומכה בעוז.

חורף בריא!

 

 

 

 

כדי להבין את חשיבותו של מרכז חשבון עלינו להבין מושג או שניים בתהליכים החשבוניים הנבנים בתהליך ההתפתחות והמוכנות לחשבון.

הדבר העיקרי והחשוב ביותר לפיתוח מודל חשבוני הוא- ספירה לתת לילדים לספור כמה שיותר. הספירה מהווה דרך המלך אל ידיעת החשבון והיא יוצרת את הבסיס להבנת מערכת המספרים ופעולות החשבון. נתבונן על ילדים בגילאי שנתיים ושלוש המנסים לספור. אחת שתיים שלוש. הם לא ממש מבינים את המשמעות אך מנסים…

בגיל חמש הילד הממוצע שולט בידע התהליכי של ספירה ומפתח מושגים רבים של כמות. ילד שחווה הזדמנויות רבות לספירה, יעשה זאת בעצמו ויפתח כישורים מתמטיים טובים יותר בשנים הבאות.

יש הבדל בין ספירה ומנייה,

ספירה הוא דקלום מכני של המספרים תוך הבנת ההיגיון בסדר שלהם ואילו מניה, קישור כמות לפריטים בקבוצה. והוא מהווה שלב מתקדם יותר. לדוגמה ילד בן שלוש יוכל לספור עד עשר אך יצליח למנות שלשה פריטים ילד בן חמש לעומתו יוכל למנות לכל היותר עשרים פריטים, אך חלקם יוכלו לספור עד 1000.

הספירה והמניה חשובות להבנה מתמטית, כאשר שליטה בספירה מביאה בסופו של דבר גם להצלחה במנייה ולהבנה מושגית של מושג הכמות.

הבסיס למנייה נקרא “התאמה חד חד ערכית” היכולת להתאים קבוצות זו לזו תוך הקבלה אחד לאחד. לדוגמה: שיוך כל איבר מקבוצה אחת לאיבר אחד ויחיד מקבוצה שנייה. או לכל קובייה אדומה מתאימים קובייה כחולה. או כל ילד יקבל בלון. לכל צלחת כוס. וכן הלאה.

אצל ילדים קטנים צפויות שגיאות במניה, יצביעו על חפץ ויאמרו לא תמיד את המס’ הנכון כלומר סדר לא נכון או ימנו רק חלק מהחפצים יותר מפעם אחת. למרות זאת עצם הפעולה חשובה אפילו יותר מהתשובה הסופית הנכונה. לא חייבים לתקן מיד. אפשר להמשיך בנינוחות ולעקוב אחרי הצבעה של הילד, עוד יגיע הזמן למנייה מדויקת ונכונה.

דוגמאות לספירה-

מתחילים לספור מאחד.

סופרים בכיוון ההפוך מהסוף להתחלה.

סופרים בדילוגים שתים, שלוש.

סופרים תוך כדי עלייה או ירידה במדרגות.

מתחילים ספירה מנקודות מוצא שונות. (נתחיל לספור מ5 ,מ10)

דוגמאות למניה-

פעילויות מניה יכולים להיעשות תוך שגרה יומיומית מניה של אברי גוף. מניה של כפתורים בבגד. מניה של מדרגות בכניסה לבית.

מניית בובות, ספרים, משחקים.

מסירות בכדור. וכל מניה נוספת.
 

לחצו להורדת הקבצים:
 

איך נדע האם הילד יודע למנות?

נניח בדידי פלדע על השולחן ונבקש מהילד לספור בודקים עם הילד סופר כל בדיד פעם אחת לא פחות ולא יותר? האם הוא מבצע את הספירה בצורה מסודרת או מדלג ממקום למקום ?

האם הספירה נעשית באותו אצבע או שהוא מחליף אצבעות?

אם הספירה אינה מתבצעת כשורה הילד עלול לחשוב שהכמות משתנה בעצמה במצב זה הילד לא יפנים את שימור הכמות.

אם הילד מתקשה במניה, מונה בדיד אחד פעמים או מדלג על בדיד בספירה צריך ללמד אותו לספור החל מאפס.

מניחים לפניו בדיד או שניים משנים את הסדר מבלגנים ומסדרים בצורות סימטריות שונות ובכל פעם שואלים האם הכמות השתנתה? סופרים ובודקים עולים בצורה מדורגת ובסבלנות ממס’ למס’ בצורה הנ”ל. הילד אומר את שם המס’ כשהוא מחזיק את הבדיד כך שלא יתבלבל וישכח אם ספר אותו. קצב הספירה של הילד עלול להיות מהיר יותר מקצב התנועה על כן נמנה עימו ביחד ונחזיק בידו כך יכנס לקצב מניה נכון ומדויק.

ספירת מדרגות חשובה להכרה ראשונית של מספרים וספירה נכונה לכל מדרגה מס’ שונה ובמדרגה האחרונה אומרים את הסכום הכולל של כמות המדרגות ולזכור את הכמות הכוללת.

כאן מתחילה התפתחות של תרגילי חשבון ועוד פחות איזו מדרגה תהיה לאחר מכן או לפני.

בשלב שני ,

ילדים ילמדו לסדר בדידים בצורות שונות אחד על השני או אחד ליד השני יחד.

עם המחשבה על הסידור מתחילה תפיסת הכמות של המספרים והתרגילים השונים המרכיבים אותו. לדוגמא המספר שתיים עשוי מאחד ואחד או שתים ועוד כלום (אפס) והמספר שהגענו אליו בתום הספירה והמניה היא הכמות הסופית.

במרכזי חשבון נדאג שיהיו לנו בשלבים הראשונים, ספירות ומניות של קלפים כרטיסים.
דוגמה לפעילות- בנו מגדל מחלקי לגו לפי המספר המופיע בכרטיס:

ובשלב מאוחר יותר הכרת מספרים ברצף והכרת שכנים.

ובשלב שלישי תרגילים חשבוניים מתוך משחקי חשבון שונים.

ניתן לשחק בשטרות משחק ולתרגל קניה ומכירה עם תרגילי חשבון

האדם הוא יצור חברתי והשפה משמשת לו כלי מרכזי למימוש צרכיו התקשורתיים. גיבוש מסריו והעברתם לזולתו. היא מאפשרת הבעת רצונות וצרכים,  קבלה ומסירת מידע  ,שיתוף בחוויות ועוד. זו מערכת מורכבת  מסמלים  ייחודים לבני אנוש ונרכשת באופן טבעי ובדרך בלתי פורמלית  כבר בשלב של הינקות, תינוק הגדל בסביבה אנושית נחשף לשפה דרך קליטת מילים באמצעות מערכת החושים המעבירים את המידע למערכת הקונספטואלית  במוח. שם הוא עובר תהליך עיבוד מהבנה של מושג מופשט עד לשליפת מילה דבורה. המילים מאוחסנות במילון הנקרא “לקסיקון סמנטי”

הלקסיקון הסמנטי גדל ככל שהחשיפה למילים עשירה יותר,

לקסיקון זה, מנתח ומארגן משמעות למילים באמצעות קטגוריזציה, אשר מהווה בסיס להבנה, ארגון ושימוש בידע שפתי. קטגוריות בנויות מקבוצות אובייקטים בעלי תכונות משותפות או מרכיב זהה.

כשהלקסיקון הסמנטי עשיר הוא יהווה בסיס ללמידה של מושגים חדשים , יפתח את החשיבה השפתית ויעורר את המערכות של קידוד מילים לצלילים בהטיות דקדוקיות ותחביריות תקינות.    

 בגיל הגן שפתו של הילד נעשית מורכבת יותר במישורים אחדים:

אוצר המילים מתרחב, הילד מבין מילים נדירות יותר, מתחיל להשתמש בהטיות ובמילים גם בצורות נדירות ויוצאות דופן המביעות רעיונות מורכבים יותר וכן לומד להשתמש במבנים לשוניים,  כמו מבני סמיכות: “ילדי הגן”, הידע התחבירי שלו גדל, והוא מתחיל להשתמש במשפטים פשוטים תוך התייחסות לסדר המילים במשפט, בהמשך ישתמש גם במשפטים מחוברים מסוגים שונים (“אני אשחק בכדור ואתה באוטו”). ולבסוף מופיעים משפטים מורכבים, (למשל “האשה, שגרה במושב, היא אחותי”). באמצעות משפטים אלה, הילד מאחד כמה רעיונות במשפט אחד ומביע יחסים מורכבים כמו יחסי זמן וסיבתיות, השוואה או ניגוד. בשלב זה הילד מסוגל להרחיב את נושא השיחה ולהתייחס בעקביות ולאורך זמן לאותו נושא. כמו כן הוא לומד להבין ולהביע דיבור מרומז ועקיף. בתקופה זו מופיעים גם ניצני האוריינות והילד מתחיל להיות מודע לכללים הפונולוגיים- לחריזה לניגוד ולשרירותיות של השפה,

בשגרת הגן לאורך השנה, תחום השפה מהווה נדבך חשוב ומרכזי.

טיפוח והעמקה בתחום השפה, מאפשר לקדם את המיומנויות השפתיות שהזכרנו לעיל.

הגנן או הגננת הם בין הדמויות המשמעותיות ביותר בחייהם של ילדים, בהקשר של תיווך מילולי ופיתוח אוצר מילים, 

הגננים חושפים את הילדים לחומרים מילוליים ומקנים להם מיומנויות שפה. “התיווך המילולי”, איכותו ותדירותו, עשויים להיות מושפעים מציפיות המבוגר ומתוך כך גם להשפיע על הרחבת אוצר המילים הקיים.

החשיפה לספרים ולסיפורים תורמת להתפתחות שפה מורכבת יותר ולרכישת ידע של השפה הכתובה. יכולתו של הילד להבין סיפורים ולספר סיפורים באופן הגיוני ורצפי.  

מרכז למידה שפתי

מרכז למידה שפתי מהווה מוקד וכלי מצוין להעשרת השפה באופן בלתי פורמאלי, במרכז זה נעודד את הילדים להעשיר את שפתם באופן הדרגתי.

נתייחס לחמישה מרכיבים שפתיים כשנתכנן את המרכז:

תוכלו ללחוץ על הקישורים להורדת קבצים:

1. סמנטיים
   הרחבת אוצר מילים, התבוננות בשמות עצם ושיומם ביחיד ורבים, מיון פריטים לקבוצות (קטגוריות) ותתי קטגוריות. לפי שם קבוצה/חומר/מראה/ תכונה. הגדרה והשוואה בין חפצים וזיהוי יוצאי דופן.
   לדוגמה: מיון קטגוריות- כלי תחבורה, כרטיסי פירות למיון, יחיד ורבים- משחק התאמה,
   יחיד ורבים – בגדים:
   
2. פונולוגיים
   הבחנה בצלילים המרכיבי את המילה, צליל פותח, צליל סוגר, אורך מילה, חלוקה להברות ופונמות חריזה.
   לדוגמא: חרוזים בתמונות- ספר תורה,  מילים מתחרזות- דף תמונות, הברה פותחת- מתחו קו,
   צליל פותח:
   
3. מורפולוגיים
   המבנה הדקדוקי של המילה, דרך הטיית פעלים ספציפיים בהטיות שונות בזכר ונקיבה.
4. תחביריים
   חשיפה למבנים תחביריים שונים:

• הרחבת המילה הבודדת למשפט פשוט. ע”י הקניית מושגי תואר, כמו צבעים, צורות, מושגי מרחב, מושגי גודל ותכונה. כמו: הילד הגבוה אכל תפוח אדום.
• תיאור תמונות שמופיעות בהן התרחשות אחת או יותר. תיאור רגשות שעולים מן התמונה, הסקת מסקנות וניבוי אירועים.(מדרש תמונה)
  
• סידור רצפים של תהליכים וסיפורים בהקשר לנושא נתון. תוך מלל ושיח. במשפטים מורכבים.
  
• פינת ספר והפעלות סביב סיפורים שסופרו בגן. בחירת רעיון מרכזי מתוך הסיפור, פתרון בעיות והשוואה בין סיפורים שונים.
• ביצוע משימות הדורשות הבנה של רצף הוראות פשוטות עד מורכבות.

דוגמה לסכמה מרכז שפה:

כך תתכננו מרכז למידה בנושא הבגד/המזון

אם מזג האוויר מאפשר כדאי לנצל זאת ללמידה בחוץ, איך לומדים בחצר? קראו כאן.

הלמידה במאמר זה תתמקד במוכנות לקראת שנה הבאה בנושא העונה “הבוערת”- הקיץ, סכנות בקיץ וזהירות בדרכים.

במרכז שפה

• רצף
  נצמיד לקיר רצפים שונים של זהירות מחום או זהירות בדרכים או כל סכנה אחרת, הילדים יסדרו ברצף ויספרו.

נשתמש במבנים תחביריים מסוגים שונים:

מבנה משפט תנאי- אם אז.

לדוגמה:

אם מתעסקים בסכין לא בזהירות אז עלולים להיחתך.

אם משאירים חפצים יקרים במקום לא שמור אז הם עלולים להיאבד.

אם מציקים לדבורה עלולים להיעקץ.

אם מתעסקים במחט עלולים להידקר.

אם מכניסים חרוזי השחלה לפה אז עלולים להיחנק.

אם מתעסקים במגהץ עלולים להיכוות.

מבנים של סיבה ותוצאה, לדוגמא:

קבלנו כוויה כי שיחקנו בגפרורים.

קבלנו מכת חום כי טיילנו בשמש ללא קרם הגנה.

משפטי תכלית:

ע”ד השלילה- אנו לא נשחק בכדור בבית כדי שהחלון לא יתנפץ.

ובדרך הישר- נחטא ידיים כדי לא לחלות.

• נתאים לקטגוריות

לדוגמא: כלי תחבורה: כלי שיט, כלי טיס וכלי רכב שונים.

לחצו על התמונות להורדה:

• נמיין

לדוגמא: פירות קיץ לפי צבע, צורה, גודל, קליפה חלקה או מחוספסת, פרות עם מיץ או בלי, עם גרעינים או בלי, עם גבעול או עלה וכל תכונה משותפת נוספת.

מעבר למיון ולהכללה חשוב שילדים ידעו להגדיר חפץ בכל האלמנטים שנלמדו כך הם לומדים להסביר מושג ולהתייחס לכל מאפייניו.

לדוגמה: אבטיח הוא פרי גדול וכבד גדל באדמה, קליפתו ירוקה תוכו מלא בגרעינים שחורים יש לו הרבה מיץ אדום.

לכן ניתן להם לשאול חידות זה את זה ולהביא את הפרי המתאים או לצבוע את הפרי המתאים שהחבר ציין את הגדרתו.

בהמשך ישוו בין הפרות בהוראות שונות. כמו: הצמד שני פרות עגולים, גדולים הגדלים באדמה- מילון ואבטיח.

לחצו על התמונות להורדה:
 

במרכז חשבון

נקנה מספרים וכתיבת המספר ע”י כיוון נכון בהתאם לגיל.

נחשוף למספרים כבר בגיל שלש. אך נדרוש בזיהוין בגיל 3- כמויות של 3. גיל 4 -כמויות של 4 ובגיל 5- זיהוי כמויות עד 10.

נסיע מכוניות בכיוון כתיבת המספר בכביש מספר ולאחר מכן ינסו לכתוב ולעבור עם לורד מחיק על הקוקוים (ראו דוגמה)

נעבוד על רצף מספרים , מי נוסע הראשון ומי אחריו?

נמנה את מס’ הנוסעים בכל כלי רכב ונחבר או נפחית

חשוב להשתמש בקוביה לזיהוי כמויות.

לחצו על התמונות להורדה:

במרכז אוריינות ופינת הספר

 נתאים מילים של כלי תחבורה שונים לתמונות מצורפות של הרכב התואם.

נעסוק  בסיפורים העוסקים בזהירות בדרכים,

נאתר מתוך הסיפור שמות של כלי תחבורה שונים

ננסה להעתיק מילים בספרון אישי.

נצבע ונצרף תמונות שמתארות סכנות בכביש או כללי זה”ב.

כללים אלו ננסה ליישם בדוגמאות שטח.

לחצו על התמונות להורדה:

 

נאחל שיהיה לכולנו קיץ בריא ובטוח!

צאתכם לשלום! לדרך חדשה לכיתה חדשה! לברכה והצלחה!

 

בחודש זה, נחדיר במרכזים את נושא “אהבת תורה” ומסירות נפש לתורה, מתוך מטרה לפתח ניצני אוריינות לאותיות מילים וחקר.
זהו זמן מיוחד לפיתוח מרכז הספר. נתחיל כמובן עם סיפורים המותאמים לחודש זה: כמו הלל הזקן. “התורה טובה מכל סחורה” ונתקדם לסיפורים נוספים.

מה זו אוריינות? ומהו מרכז הספר?

אוֹריינות, במשמעותה הבסיסית, היא היכולת לקרוא ולכתוב.

בהתאם לכך, מקור השם הוא מהמילה בר-אוריין, שפרושה בארמית הוא אדם היודע לקרוא בתורה.

האוריינות אינה מתייחסת רק למיומנות הטכנית של קריאה וכתיבה, אלא ליכולת של האדם להשתמש במיומנויות אלו לצורך העברה וקליטה של מסרים^. גלויים וסמויים ושימוש בהם בחיי היום יום.

שלש מטרות לאוריינות:

• הכרת תוכן – ממד התוכן מתייחס לטקסטים ותמונות מצורפות  שהילד נחשף אליהם.
• הבנת תהליך- הבנת התהליך מתייחס ליכולת הבנת העלילה.
• הקשר- ממד ההקשר מתייחס ליכולת חשיבה ומעבר התוכן לחיי היום יום תוך השוואה לסיפורים דומים ששמע או התבונן.

הספר והסיפור הם הבסיס לפיתוח ניצנים אילו,

• הסיפור מעשיר מידע (ידע עולם) ומעורר סקרנות.
• הסיפור מעשיר את העולם הרגשי של הילד מעורר אסוציאציות רגשיות מתוך עולמו הקרוב של הילד. ונותן דרכים להתמודדות במצבים שונים.
• הסיפור מרחיב את האוצר מילים והפעלים הספציפיים.
• הסיפור חושף את הילד למבנים דקדוקיים שונים (מורפולוגיה).
• הסיפור מפתח ידע לשוני וביקורתיות למבנים שונים.
• הסיפור חושף למשפטים תחביריים שונים.
• הסיפור חושף את הילד לחריזה, מודעות פונולוגית ואוריינות.
• הסיפור הוא כלי מצוין להעברת מסרים סמויים וגלויים ומטמיע ערכים.
• הסיפור משפר את יכולת הזיכרון ועיבוד שמיעתי.
• הסיפור מובנה מהבנת תהליכים רציפים.
• הסיפור משפר את יכולת החשיבה והדמיון.

מה נניח בפינת הספר?

• מדפי ספרים- בכל מדף נרשום שם של קטגוריה שונה: ספרי קודש, ספרי חול. בתוך מדפי הספרי החול נמיין לקבוצות עם כותרת ותמונה תואמת: בעלי חיים, רגשות, עונות וחגים, סיפורי צדיקים, סיפורי נפלאות הבריאה, זהירות בדרכים ומסכנות וכן הלאה.

• פינת קריאה- כורסאות נוחות לקריאה.
• פינת כתיבה- שולחן וכיסאות, מחברות ציור ריקות שהכנתם מראש, של כעשרה דפים.
• לוח לצביעה חופשית וכתיבת מילים מתוך הסיפור.
• צילום תמונות מתוך ספר נבחר לשבוע זה.

הפעילות במרכז:

• מיון ספרים והתאמה למדף המתאים.
• קריאה או התבוננות חופשית בספרים.
• הכנת ספרון באופן חופשי לסיפור שסופר בגן. כתיבת כותרת, הדבקה או צביעה של תמונות על פי רצף הסיפור.
• פעילות סביב הסיפור.

פעילות בעקבות הספר

הכנו עבורכם חומרים נפלאים למרכז לחצו על הקישורים והדפיסו 

פעילויות מותאמת לחודש סיון, שם הספר: “מה ספר לי הסופר סת”ם?”

תמונות ברצף – הכנת ספר תורה. על המדף ספרי תורה, דיו, כריכה וקלף.

פינת דמיון– תהלוכת ספר תורה

פינת יצירה: בר פתוח ליצירה חופשית לקישוט ספרי תורה.

פינת תפיסה חזותית: ספרי תורה שונים. פתוחים סגורים. רצף חזותי: מתכונת של ספרי תורה. או רצף לפי סדר החומשים הרשומים על החומשים.

פינת שפה: מיון כלי כתיבה של הסופר ומכשירי כתיבה שונים.

פינת מודעות פונולוגית: התאמת חריזה מתוך הסיפור. קלף- דף נוצה- מצה. לפידים- ילדים. תורה- מנורה. סופר- תופר.

 

⇐ איך נספק לילדינו שעת סיפור טובה תוכלו לקרוא גם במאמר שעת סיפור 

 

 

מהם נושאי הלמידה במרכזי למידה- “שפה” בחודש ניסן?

בחודש זה התמקדנו בכל מרכזי הלמידה השפתיים בנושא “סדר” ארגון ורצף, סדר נקיונות, סדר ההגדה, סדר הקושיות, סדר אפיית מצות.

טרם נפתח בתוכני מרכזי הלמידה בחודש זה, נתייחס ל”שיח הסיפור”

 מהו שיח סיפור?

פעולות שיח מתייחסות ליכולותיו של הילד לתת ביטוי מילולי לתוכנם של אירועים: שהתנסה בהם (סיפור אישי), שהמציא (דמיון) או סדרות של תמונות (סיפור משוחזר)

שלבי הנרטיב, שיח הסיפור.

• בשלב ראשון יספר, חוויות יומיומיות, כמו: התלבשות. צחצוח שניים. נסיעה באוטובוס. הליכה לגינה.
• בשלב שני יספר, סכמה במבנה תסריט- כמו: עשיית דברים באופן אוטומטי זה אחר זה בהכנת יצירה, מתכון או כל תהליך מורכב אחר.
• בשלב הבא ייצג, ייצוג מנטאלי של אירועים/חוויות- יראה וידמיין את האירועים בעיני רוחו. כמו: יום הולדת, חתונה.
• בשלב מאוחר יותר ייתן ביטוי מילולי לסיפור. ישתמש במשפטים פשוטים ומורכבים ויספרם זה אחר זה.
• ובשלב הסופי ישוחח על הסיפור. על רגשותיו, בעיותיו, מסקנותיו וכן הלאה.

 רמת ארגון בסיסית של סיפור לפי רמות גיל:

• אירוע בודד –התייחסות לכל תמונה בפני עצמה. נצפה אצל ילדים בני שנתיים ועד 4
• אירועים מאורגנים טמפורלית זה אחר זה על ציר של זמן. נצפה אצל ילדים בני 4-5
• התייחסות לסיבתיות בני 5-6
• אירועים המאורגנים על מבנה פעולה מבנה גלובאלי של ציר זמן וסיבתיות גילאי בית ספר 7 ומעלה. סיפור טוב בגיל זה, כולל: ארגון קטגוריית המסגרת: חלוקת הסיפור לקבוצות בעלי רכיב משותף כמו: שמות האנשים, מקומות, הפעולות מאורע יוזם. ביסוס הסיפור עפ”י אירוע שמאתחל את הסיפור ויגרום להשתלשלות העניינים. בעיה מרכזית, תגובה פנימית הקושי של הגיבור להשגת המטרה, ניסיונות לפתור את הבעיה. התוצאה הישירה, תגובה הרגשת הגיבור לגבי השגת המטרה.

לאחר שהבנו לא מעט שסיפור כולל בתוכו מרכיבים ותהליכים, נדגים את היכולת הסיפורית בשלבים מותאמים לחודש ניסן על פי הנ”ל:

איך נעשה זאת?

בשלב ראשון ניתן לילדים לספר על חוויות ניקיון של ערב פסח, מפעולה בודדת ועד מס’ פעולות בזו אחר זו. נפעיל פינת ניקיון עם חומרי ניקוי וכלי ניקיון שונים בהם התנסו הילדים, הן בפעולות ובקריאת הכתוביות על חומרי הניקוי. נצלם את הילדים מנקים ונצמיד לקיר, בעזרת מדבקות אותיות יצמידו הילדים על דפים את שמות חומרי הניקוי. בשתי סלסלות ניתן למיין דברים נקיים לפסח או חמץ.

בשלב שני ניתן להם לסדר ולספר את סדר אפיית מצות בתמונות על הקיר. על המדף נעמיד בצק, מערוכים, מרדה, מנקבים, תנור שהכינו מקליקס או קפלה או קרטון.

בשלב שלישי נתאר בהמחשה את סדר יציאת מצרים, עשרת המכות וקריית ים סוף. ובפינת הספר נעמיד על המדף הגדות שונות שהילדים יכולים לשוחח זה עם זה על ההגדה, להתבונן בתמונות, להשוות בין ההגדות השונות… לזהות היכן יש יותר או פחות דפים, לצבוע ולצייר תמונות מההגדה.

בשלב רביעי נערוך את סדר ליל הסדר, נהנה נחווה נשאל את הקושיות, ניצור יצירות תואמות ולבסוף נשוחח על החוויות שחווינו, נפתור בעיות שונות כשייווצרו במהלך הסדר ונלמד לוותר זה לזה.

הכנו עבורכם מגוון עזרים בהם תוכלו להשתמש במרכז- לחצו על הקישור הדפיסו ותנו לילדים לשחק וללמוד!

אז מה יש לנו במרכזים?

• חומרי ניקוי, כלי ניקוי, מדבקות אותיות, דפים חלקים, תמונות של פעולות ניקיון.
• סלסילות מיון תמונות מאכלים חמץ או כשר לפסח.
• תמונות ברצף אפיית מצות. מערוכים, בצק, מנקבים, תנור כנ”ל
• פינת הספר – ההגדות. כורסה, כסאות ושולחן. ציורים לצביעה מתוך ההגדה. בובות אצבע- עשרת המכות, בובות אצבע סיפור יציאת מצרים
• שולחן ערוך, קערה, כוסיות או גביעים, מצות מבריסטול, כריות הסבה.

פסח כשר  ושמח!