למידה משמעותית

עכשיו כשהחופש כבר כאן רציתי לשאול אותך

פעם כשהיית בבית הספר,

היו לך לפעמים שיעורים שהמורה דיברה

אבל הסליל שעבר לך בראש היה:

"למען ה' בשביל מה בדיוק צריך ללמוד את הנושא המשעמם הזה"

ביננו, למה שיעור גאוגרפייה בנושא:

"האקלים הים תיכוני והשפעתו על התזונה באירופה"

אמור לעניין כיתה של 35 ילדים?

 

(סליחה אם יש פה מורות לגיאורגרפייה,

סתם שלפתי גיבוב של נושא שעלה לי בראש בסדר?

ואל תראו אותי ככה, אני דווקא נהניתי מהשיעורים האלה, הייתי המשקפופרית של הכיתה, המורות מ"עטרת חיים" בכפר סבא יכולות להעיד)

אני אשאל יותר מחודד

מה ההבדל בין הזנת ידע לתוך מחשב לבין הקניית ידע לתלמידים?

התשובה ברורה,

היום דרך להעביר הן חומר לימודי והן ערכים מוסריים

עוברת דרך: חיבור, חוויה, ערך,

משמעות, רלוונטיות לתלמיד ולחיים שלו

(לא בכדי כבר מ – 2014 הטרנד הכי קדוש במערכת הלימודים בישראל, הוא המושג למידה משמעותית)

נחזור להתחלה, אז השאלה היא לא למה מלמדים גאוגרפיה, אלא איך מלמדים גאוגרפייה?

הנה דוגמא מעשית, הראיתי בפעם הקודמת הדרכה ליצירת חבקי מפיות (מיוחדת לקוראי אחיה, אני מצורפת שוב את ההדרכה עם תמונות והסברים שלב שלב, לטובת כל מי שפנו ובקשו)

אפשר סתם כך להכין אותם עם התל' במסגרת שיעור מלאכה או בקייטנה שלך

ואפשר ללכת על קייטנה חוויתית בנושא שבת

ולמחיש לילדים בדרך חוויתית, יצירתית, מעצימה

את כל המסרים שרצית להעביר להם על כבוד השבת, ההכנות לשבת ועוד

סיימתם להכין את החבקים?

את מוזמנת לומר להם להביא חבילת מפיות מהבית

ולהדגים להם כמה דוגמאות חגיגיות של מפיות בתוך חבקים

ואם את רוצה עוד קפיצה קדימה תזמיני קדימה ילדים שמעוניינים ללמד את כל החברים

קיפול מפיות יפה שהם מכירים, משמעותי או לא?

 

נ.ב

כששואלים אותי אם אני מורה אז אני אומרת שכן,

7 שנים ראשונות הייתי מורה רגילה של מחברות וספרים

ומאז ועד היום אני מורה לחרוזים

 

אולי לא סתם נתתי דוגמא על גאוגרפייה

זוכרת כמו אתמול שבמקום לבחון את התלמידות שלי

על חפירת תעלת סואץ

הן היו צריכות להגיש הצגה, אהח.. זה היה כיף!

לקבלת סרטוני ההדרכה מתמר דנחי לחצי כאן

שימוש בסרטונים הינו לצפייה אישית – הקרנת הסרטונים לכיתות/קבוצות הינה בתשלום.)

כמו כן אין להעביר הלאה או להשתמש בשימוש מסחרי בחומר המוגש לך כאן בכתבה

לרבות מידע כתוב, קבצים להדפסה וסרטונים

 

 

השנה בעזרת ה' הילדים ניגשים באהדה, למרכזי הלמידה.

שמות הילדים רשומים ליד כל מרכז, נותר להם אך לגשת ולהדביק מדבקה ליד שמם ותמונתם, להתעניין מעט, לשחק וללמוד…

אז מה נלמד במרכזי תשרי?

במרכז שפה

נלמד ונכיר תהליכים חדשים ומתוקים בתמונות רציפות או בהפעלה וחקר,

• רצף לסידור תמונות של תהליך הכנת הדבש.

בהפעלה, התלמידים יתפקדו כדבורים. יכינו כוורות ממעוינים במגוון חומרים, ימצצו צוף מהפרחים בעזרת קשיות ויותירו לדבוראי (המלמד) לרדות את הדבש.

• רצף תמונות שליחת איגרת ברכה ממתיקה לשנה חדשה ומתוקה.

התלמידים יתנסו בכתיבת איגרת ברכה תוך העתקת מילים או כתיבה שמיעתית ידביקו בול וישלשלו לתיבה. בהזדמנות זו ננצל את הבמה לדעת היכן גרים הילדים? ומהי הכתובת המדויקת.

• פרי הרימון. רצף תמונות מהעץ ועד לצלחת מתוקה של ראש השנה מלאה בגרגרים לרוב. כמה? הבה נספור!

אם יש לכם בסביבת הגן עץ רימונים הילדים ישמחו להכירו ולגלות שהעץ הוא שיח גבוה של עד שלושה מטרים וצבעו משתנה בהתאם לעונות השנה. עליו מסורגים, מוארכים ומבריקים, וקצות ענפיו נוקשים ומחודדים ולכן דוקרניים. בחורף משיר הרימון את עליו ובתחילת האביב הוא שב ומלבלב. העלים הצעירים אדמדמים ומשנים את צבעם לירוק כחודש לאחר הלבלוב. בתחילת הקיץ  פורח הרימון. פרחיו האדומים ערוכים במקבצים של שניים עד ששה, ומכילים 5–9 עלי כותרת באורך כ-3 סנטימטר מבניהם מבצבץ הפרי האדום בעל כתר. "הרימון"

נניח על המדף עלים, ענפים ורימון שקטפנו מהעץ.

• השופר ותהליך הכנתו בתמונות. נציג על המדף סוגי שופרות.

נמיין בין מצוות ועבירות.

• במשקולת נשקול כמות קוביות צהובות מצוות לכמות קוביות שחורות עבירות ונשאל מה שוקל יותר? אם המצוות שוקלות יותר אילו צדיקים, אם אותו דבר הם בינוניים. וכו'
• נמיין על הקיר הפעיל תמונות של מעשים טובים ומצוות מתוך מכלול תמונות.
• נתאים בין מעשה טוב לשם הילד בגן שבצע את המעשה הטוב.

נתאים בין יחיד לרבים  בתמונות של סמלי החג או סימני החג

תמר, תמרים. גזר, גזרים. דג דגים.

במרכז תפיסה חזותית

בגיל 3

• נסדר תפוחים לפי הגודל. מהקטן לגדול או ההיפך.
• נדביק מסגרת מתכונת תפוחים לפי צבעים.

בגיל 4

• נמיין לפי צורה או אות.
• נסדר מתכונות מורכבות יותר

בגיל 5

• נמיין לפי כוון.
• נעתיק דגמים מורכבים.
• נתאים דגמים דומים.

במרכז חשבון

בגיל 3

נתאים בין תפוחים בצבעים זהים התאמה חד חד ערכית.

בגיל 4

נסדר פאזל מ1-5

נתאים כמויות עד 6.

בגיל 5

נסדר פאזל עד 10

נתאים כמויות עד 10+

במרכז מודעות פונולוגית

גיל 3-4

נדקלם שירה בחריזה ונצביע על תמונה מתחרזת בשעת הדקלום.

גיל 4-6

נתאים מילים מתחרזות.

בפינת אוריינות לקראת גיל 5-6

נתאים כרטיסי מצוות

נכתוב כרטיסי ברכה,

ונמיין לפי הכתוב.

תמונות של בולים ליד כיתוב זה וכן הלאה.

נרשום מחירון קניה.

ונשחק דוורים.

נחבר מילים מותאמות לחגים מאותיות המסמלות את המילה.

 

אז קדימה לעבודה! במרכזי למידה……

חשוב להפנים שכבר חקרו בעבר טרום הקורונה מהי הלמידה היעילה ביותר? האם למידה דרך הרצאה, מיצג חזותי, כיתוב, דיון, התנסות או לימוד אחרים באמצעות שחזור הריכוז?

והגיעו למסקנה שלמידה התורמת את המירב ללומד היא למידה משמעותית למידה הכוללת בתוכה את כל המרכיבים הנ"ל.

טון ווצ'רד חוקר ארכיטקט בקש מקבוצות אנשים לבנות לו מגדל מחבילת מקרונים חוט ודבק נייר באורכו של מטר בראש המגדל בקש להניח מרשמלו, רוב אנשי הקבוצה, כמו מורים עורכי דין, מנהלים ועוד בנו מגדלים גבוהים תוך כדי התנהלות של שליטה וויכוח אך כשהניחו את המרשמלו המגדל קרס ומשמחה נהפכה יצירתם לאבל וריב.

לעומתם ילדי גן פיתחו יצירתיות מושלמת והצליחו לבנות מגדלים שהחזיקו מעמד. שווה לבדוק.

כמובן שארכיטקטים בנו מגדלים נכונים ביותר כי הם למדו זאת. בכל אופן ילדי הגן למדו מהניסוי לא מעט, יותר ממה שהיו לומדים דרך למידה שמיעתית משעממת, הם למדו,

1. להתנהל בקבוצה.
2. להתמודד לבד בגילוי כשלים ללא עזרת מבוגר.
3. למצוא פתרונות גאומטריים וחשבוניים לבעיות שנוצרו בבניה,
4. להפעיל שיקול דעת בשינו בתוכנית כשיש כשל (רפלקציה)
5. להתאמן על שיווי משקל של חפצים.
6. לתרגל יכולות של מוטוריקה עדינה.

 

מה היא למידה משמעותית?

למידה חווייתית מותאמת שנותנת משמעות וערך.

ולהגדרה מדוייקת:

תהליך של הבניית ידע שבמהלכו הלומד מעורר שאלות, מעבד מידע ויוצר ידע חדש הרלוונטי לו בהקשר של יחסי גומלין.

הלמידה המשמעותית מערבת היבטים מגוונים של התנסויות שכליות, רגשיות, חברתיות, ערכיות, גופניות, אמנותיות יצירתיות ואחרות.

למידה זו מאפשרת מיצוי פוטנציאל אישי, חווית צמיחה והתפתחות והעמקה בנושאי למידה שונים. תוך חוויה פדגוגית ופסיכולוגית. המשלימות זו את זו ומעצימות זו את זו.

קחו מתנה יקרה- מפתח לכניסה לכיתה,

כשאתם מכינים מערך או סיפור  לריכוז חשבו על שלש נקודות מרכזיות:

• האם הריכוז או הסיפור רלוונטי לתקופה?
• מעורר ענין?
• מגלה  סקרנות ?

אם אחת מהתשובות היא לא, נצטרך לתכנן ריכוז או סיפור שונה.

 תרומתה של הלמידה המשמעותית לפיתוח הלמידה בתחומים הבאים:

תפקוד קוגניטיבי היכולת לבצע מגוון תפקודי למידה וחשיבה מרמת הזיהוי והזיכרון עד לרמת היישום, ניתוח, סנתזה והערכה.

תפקוד בין אישי יכולת של הלומד לנהל תקשורת בין אישית המכבדת את האחר ומעניקה לו יחס רגיש, סובלני ומתחשב לצד עבודת צוות מתחשבת באחר ומחויבות לקידום יעדים ותוצאות משותפות.

תפקוד הכוונה עצמית בלמידה וניהולה היכולת של הלומד לבחור לעצמו מטרות, להגדירן ולתכנן את תהליך הלמידה לצד מוטיבציה פנימית והתאמת אסטרטגיות למטרות הלמידה.

תפקוד מטה קוגניטיבי לחשוב על החשיבה ולנווט את למידתו  באמצעות חשיבה על משמעות הידע על תהליכים שבהם הלומד השתמש.

תפקוד תוך אישי להכיר את עצמו לחוש תחושות מסוגלות עצמית ולפעול מתוך מודעות גבוהה לנקודות החוזק והתורפה בתפקודו.

תפקוד חושי תנועתי יכולת של הלומד לנהל אורח חיים בריא להשתמש בשפת הגוף בצורה מושכלת ומודעת כדי להביע רעיונות ורגשות, לממש יצירתיות ולתת ביטוי לאומנויות למידה באופן רב חושי.

האמצעים שייסיעו לנו בדרך ללמידה זו:

דרך הצגה, מרכזי למידה פעילות והתנסות לאחר ריכוז.

הכנו לכם סיפורים מדהימים בהפעלה אותם תוכלו לרכוש בבית "סיפורגן". לסיפורים תמונות גדולות המלוות את הסיפור, בנוסף מצורפים  מטרות ופעילויות לאחר הסיפור שיעוררו את הלומדים ויגלו את סקרנותם בדרך מתוקה וקוסמת.

 

לרכישת הספרים לחצו כאן

או כתבו למייל: y0527667171@gmail.com